格式塔心理学理论

格式塔有完整和形状两方面意思,因此格式塔心理学(Gestalt Psychology )又可以称为完形心理学。该理论是西方现代心理学的主要学派之一。1912年,德国心理( Whi Phenomenon )表了相关文章对此现象进行解释描述,此事件标志着格式塔心理学派的诞生,并且之后格式塔心理学又在美国得到进一步发展。
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高中生英语阅读能力自评表

李雪平、曾用强两位学者发表于《外语测试与教学》2019年第1期的《高中生英语阅读能力的自我评估》一文中的“高中生英语阅读能力自评表”,可用来检测文章理解情况。
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备课

狭义的备课就是为这堂课的准备活动,而广义的备课是教师自我储备,自我成长。
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高三末期不需要频繁的考试

在高三后期,包括三轮考试在内的频繁考试,对于大多数学生—中上、中等、中下程度—弊远大于利。这些学生在知识上还有很大的问题,需要大量的时间查缺补漏,像三轮考试之类的做法,会浪费大量的时间。
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三分教,七分等

"磨蹭"是孩子的天性,因为他的大脑还没连接起来,也就是"开窍"。即使你催他、吼他、责备他、拉他、扯他、甚至烦躁了踢他,他也做不好你要求他做的事。
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考前20天,不妨两面看

考前20天,不妨两面看:既要看高考,但不是去批判,去逃避,而是去面对,去接受;也要看自己,但不是去否定,去追悔,而是去觉醒,去自爱。把两者合而为一,不失为这20天里一种较好的成长方式。
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形成性评价理论

Scriven (1967)最早定义形成性评价和总结性评价,认为在课程开发过程中为使课程内在结构更合理而做的评价为形成性评价,从整体上明确所开发课程优点的评价是总结性评价。此时形成性评价对象是课程或教材,与课堂教学关系不大。Blcom 在1969年把形成性评价引入课堂,在其掌握学习理论中,将每门课分为若干单元,每单元结束时进行一次形成性测验,将评价结果反馈给师生,为没掌握教学目标的学生提供矫正措施(赵士果,2013)。此时的形成性评价是为了检查学生的阶段学习情况,诊断问题并及时补救,但评价在单元结束后,未融入课堂教学,相当于小型总结性评价。
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教学评一体化理论

教、学、评一体化思想最早出现于日本。20世纪90年代日本学越行等人首次提出“教学与评价一体化”的评价原则,认为教学与评价一体化设计使教学与评价按照目标有效进行,并且促进学生学习(华萌萌,2021)。此后,这一思想被引入国内,国内学者首先分析教学与评价的关系,认为教、学、评具有一致性(崔允、夏雪梅,2013)教、学、评一致性的前提是清晰明确的目标,教师的教、学生的学和对学习的评价具有标一致性,围绕共同的目标展开教学,指向目标的实现(崔允、夏雪梅,2013:6)即学生“学会”。教、学、评一致性提出后,学者开始研究教、学、评一体化。
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学语言和学外语是两回事

学语言要趁早,这是常识,因为语言的学习不仅是语言学和教育学的问题,还是脑科学和神经科学的问题,有些语言学习的关键期,错过了就永远无法弥补。
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集体好与自己好

集体好和自己好是两回事。集体好只意味着环境好,自己好才是真的好。 君不见,一个好集体中也有差者。
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从音形匹配到形义匹配

​如果说,自然拼读要解决的是“音形匹配”的问题——听到即会写,那么,orthographic mapping要解决的则是“形义匹配”的问题——见到即知义。了解一下,相信对“单词”和“记忆”这两个核心要素的的理解都有很大的益处。
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布洛卡区和维尼克区

布洛卡区(Broca’s area)和维尼克区(Wernicke’s area)是大脑中两个与语言处理高度相关的特定区域,它们分别在语言产生和理解过程中扮演着关键角色。以下是这两个区域的详细说明:
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我明天再试一次

高三的努力,不是画大饼、灌鸡汤、发毒誓,有时候就是在一天结束的时候,一个小小的声音对自己说:“我明天再试一次。”
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正确的输出才有意义

输出包括书面输出和口头输出两个形式,前者是写作,后者是口语。不论是哪种形式,正确的输出才有意义,错误连篇的输出练习不可能产生正确的输出结果,也就不会有实用的写作和口语能力。而要保证输出的正确性,除了词汇,也离不开语法,所以对于语法来说,学还是不学,这不是个问题。(Grammar: To learn or not to learn, that's not the question.)
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Orthographic Mapping:形义匹配

​熟悉英语单词的音形义的结构规律,对记单词有极大的帮助。如见到autobiography,不了解这些规律,就得死记硬背a-u-t-o-b-i-o-g-r-a-p-h-y,“自传”,了解这些规律,脑子里的反应是:auto(自己)- bio(生命)- graphy(写)→“写自己的生平”→自传。
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英美人的词汇量

关于英美人的词汇量,一直众说纷纭,不同说法之间甚至有两倍乃至更大的差距。本文综合各种资料,大致搞清楚了这个问题。
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上学的苦有两种

上学的苦有两种。一种苦是早起晚睡,风雨无阻,考验的是肉体;另一种苦在字里行间,是一句话的言外之意,是一道题的多种变式,甚至是茴字的四种写法,考验的是精神。精神的苦你得主动去找,主动去吃,而肉体的苦,你躺着,它就来了。
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一个老师教书时间太久了

一个老师教书时间太久了,所有的知识早就烂熟,所有的重难点都已摸透,反而可能会忽略学生在学习过程中遇到的困难,正如《人是如何学习的》说的,“在某一特定领域具有专业知识的人,不能保证他就能教会别人学习。事实上,专业知识有时候对教学是有害的,因为许多专家忘却了学生学习的难易。”
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高考是个局

高考是个局,考生人数是确定的,招生人生也是确定的,无论学生、家长、老师、学校怎么努力,只要不增加录取人数,一切努力都是局中的挣扎,区别只在于个体的谁上谁下,但总的结果不会变。就像北京市2022年中考,满分660分,人大附中、十一中学、一零一中学的的录取线是654分,653就上不了,虽然这已经是个接近满分的成绩。只要这个局不变,局中人要么内卷,要么躺平,这是局中人的命运。
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人大代表建议取消学业水平考试

近日有人大代表建议取消学业水平考试,称其与高考重叠,无谓地增加了学生的负担。其实只要高考不变,尤其是招生人数不变,取消也不会让学生负担有实质性的减轻,就像跨栏跑,撤掉几道栏,甚至把所有的栏都撤掉,选手们还是要跑到终点,还是要争个一二三四,顶多是过程暂时轻松一些,一点也不能减轻结果的沉重,恐怕与前几年呼吁取消期中考试一样,结果都是不了了之。
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所谓高中英语

所谓高中英语,就是一群成年人——老师和学生——用十二分的努力,搞小学中段的阅读、写作和听力,这对于思维能力正常的十七八岁的高中生,本身不应该太难。如果怎么也学不会、做不对、考不好,只要学习品质正常,又不是太懒,那很可能是学习方法出了问题。
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种瓜得瓜,种豆得豆

种瓜得瓜,种豆得豆。学英语的过程中,朝什么方向努力,最终就收获什么。重视记单词,自然就收获一个大词汇量,但这并不意味着听说读写的能力就强。
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有些中英夹杂是因为经济原则

像“WIFI密码”之类的中英夹杂,并不是像《围城》里说的要展示“牙缝里嵌的肉屑”,实际上很可能是出于语言使用上的“经济原则”,即:在保证正常交流的前提下,说话者倾向于使用更经济,也就是更省力的表达方式。像WiFi这类流行词,直接拿来用不会造成交际障碍,同时显然又比翻译成汉语更省力。
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方法没有传统和不传统

教学方法没有什么传统和不传统。大浪淘沙,留下的永远是那些可用的真东西,不管这些东西是古时传下来的还是从外国传入的,也不管是被谁嘲讽和鄙夷的。淘掉的总是那些不中用的东西,不管那些东西是从哪儿泊来的,不管造了多少论文和专家,也不管被谁鼓吹和包装过。
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多推开几道门

应尽量为学生多推开几道门,让他们有机会知道外面的风景,即使当时没有时间或没有条件去亲身体验,至少可以让他们知道外面的世界是什么样子,将来需要的时候知道朝哪里去,而不至于以为当前的教室就是天下,你上我下就是常态,蝇营狗苟就是人生。
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关于阅读、反思与专业成长

专业成长可能是每个老师都要面临的问题。要获得理想的效果,除了执着的信念,单调的坚守,琐碎的行动,更需要理性的思考和寂寞的探索,读书与反思无疑是实现这个目标的必由之路。
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语境与语域

英国人类学家马林诺斯基于1923年首先提出来情景语境(context ofsituation )和文化语境(context ofculture )两个概念。他发现理解话语必须先要了解话语的情景语境以及蕴涵该情景语境的文化语境。
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费曼学习法与阅读理解

费曼学习法毫无疑问是最著名最有效的学习方法之一,创始人理查德.费曼,理论物理学家,1965年诺贝尔物理学奖获得者,被认为是爱因斯坦之后最聪明的科学家。
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只渡有缘人

你无法骂醒一个不想学习的人,就好像你无法叫醒一个装睡的人,能改变一个人的只有他本人。佛也曾想普渡众生,无奈众生颠倒,佛法有限,结果也只能是渡有缘人,何况一个普通的老师呢。
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差生只会背单词

差生只会背单词,这话有点以偏概全,有点情绪化,但的确是高中英语学习中的一个很常见的现象,这个现象反映出两方面的问题:
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理想是一点见识引燃的不灭的微光

普通人的理想,往往不是惊天动地的宏图大愿,也不是自始至终的永不动摇,而是幼时听过的一个故事,读过的一本书,走过的一段路,见过的一个人,这点点滴滴的见识,积淀在内心,成为成年后心底的一点微光,在需要作出人生的重大选择时,不甘地、倔强着不肯熄灭。
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记单词的关键:理解性复现的频率

记单词的大体过程是“初识→理解→内化”,如果记忆只是停留在初始阶段,没有理解和内化,那么记忆也就是停在了短时记忆阶段,所记的单词很快就会遗忘,因为短时记忆没有转化为长时记忆。
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王云五的英语学习法

出版家王云五幼时家贫,只受了五年私塾教育就被迫辍学,被父亲送到五金店当学徒。但他并未放弃对学业的追求,没有老师教,他就自学。
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临屠炫肉是要挨宰的

高考是成年人的竞技场,不是儿童的游乐园。高考需要成熟的深厚的思维,而不是幼儿的呆萌。高考卖萌,无异于临屠炫肉,是要挨宰的。 ​
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关于新加坡式英语

新加坡式英语(星式英语),学术上叫Colloquial Singaporean English。可以认为它是方言,也可以认为它是一种克里奥尔语。
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考前听力

1、很难全对:虽然一直强调要全对,但事实上很难全对,从往年情况看,只有十分之一全对。
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先记单词再刷题?不必!

英语备考有一个常见的误区:先背单词再刷题。其实无须如此,不仅无须如此,更是要避免如此,不然很容易陷入“背了忘,忘了背,周而复始”的泥潭。
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英语学习的总体策略:体系+碎片

英语学习的总体策略是,在每个阶段之初,先用较短的时间建立全方位的体系,包括对这个阶段的大体的认知和基本的知识和方法框架。英语差生普遍没有这个体系,学起来只有碎片,洒汤漏水,看着下了不少功夫,用了很多时间,但收效很小,依旧差。
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做个文盲也很难!

一种语言,细分一下,又可以分为两个相对独立的范畴,一是读写,二是听说,前者叫书面语,后者叫口语。只能听说不能读写的,通常看作文盲。
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第一枚甲骨的发现

19世纪末,河南安阳的一位名叫王懿荣的官员在处理药材时,偶然发现了一片“龙骨”上有些神秘的符号。这些符号引起了他的好奇心,他开始仔细观察并试图解读这些符号的含义。
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教育的目标:培养“四有”之人

在目前的教育环境下一一学校老师都在有意地或者无奈地急功近利一一在孩子的教育和发展问题上,家长的重要性就更为突出,如何培养一个成功的孩子,生活富足,身心健康,家长起着决定性的作用。
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学英语不能既当又立

学好英语,前提是认清现实,摆正心态,明确你要的是考试分数还是听说读写能力,前者是为了应试,后者是为了交际,这是两个完全不同的目的,因而学习方法也就完全不同。
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学习成绩、学习方法和学习品质

不考虑周边因素,通常,学习成绩是学习方法和学习品质共同作用的结果,方法不科学,学习品是差,自然不会有好的成绩。反之,好的学习方法,加上好的学习品质,成绩自然不会差。所以要提高学习成绩,首先就要改进学习方法,改善学习品质。
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有些单词天生好记

我在教学中发现,有些单词似乎天生就好记,不用刻意地反复记就能记住,甚至可以过目不忘,而有些单词似乎天生就难记,反复记也记不住。
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睡神的觉醒

课堂上有两个睡神,从高二进高三,这两位不分时段,无论是早自习还是晚自习,不论是上午课还是下午课,随时睡,是真睡,喊不醒的那种。
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过于重视知识:高中英语备考的一个误区

高中英语备考常常会陷入一个误区,那就是过于注重知识的掌握,而忽视了阅读、写作等语言能力的提高,就像是一只鸟只关注自己的翅膀是否丰满,却忘记了如何飞翔。因此,我们需要重新审视我们的复习策略,以确保我们在知识的积累和语言能力的提升之间找到一个平衡点。
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有趣的回文

回文,即palindrome,指正读和倒读完全一样的单词、短语或句子,如level从右到左拼还是level。
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