玄奘（602年－664年），汉传佛教史上最伟大的译经师之一，中国佛教法相唯识宗创始人。俗姓陈，名袆，世称唐三藏，意谓其精于经、律、论三藏，熟知所有佛教圣典。早年于洛阳出家，出家后遍访佛教名师，四处参学游历。贞观三年，玄奘从京都长安出发，历经艰难抵达天竺，游学于天竺各地，贞观十九年回到长安，在大慈恩寺等寺院进行研究和翻译佛经，组织译经，共译出经、论
分类目录归档：孟话英语
贝多芬的名字怎么读？
Ludwig van Beethoven
路德维希·凡·贝多芬
英：【ˈlʊdvɪɡ væn ˈbeɪˌtoʊvən】
德: [ˈluːtvɪç [登录阅读全文]
应试没有原罪
既然考试是现实，那么应试就是应该的，应试本身没有原罪，有罪的是那种蛮干式应试。
比如，大家都知道学英语要记单词，但记单词不等于背单词。即便是背单词，也有背生词和背熟词之分，有先用后背和先背后用之分。家长、教师在备考和应试的名义下，不顾记忆的规律，也不顾语言学习的规律，不分青红皂白，只是一味地逼迫学生背单词，这就是蛮干。由此导致的学习兴趣丧失，学习效率低下，甚至发展成病，这些后果不应算在应试的账上。
“讲”没有原罪
多年来，课堂上的“讲”似乎成了过街老鼠，讲的多了就是错。
实际上，讲没有错，讲得不当才是错。
习惯用语是不容许分析的吗？
语言大家吕叔湘说，习惯用语是不容许分析的。
大家或许有他自己的考量，有他说这句话的语境，但对于大多数的常规情况，我不太赞同这句话，至少在英语中，习惯用语是可以分析的，分析可以更好地理解习惯用语的构成和内在的逻辑，有利于更好地记忆和使用。
高一第二学期期末总结
成绩：
4班在120分、110分、100分这三个分数段的人数均为第一，除网课其间的月考滑落到第4名外，保持了从第一学期中期以来的优势。 [登录阅读全文]
月考后教学小结
月考结束了，这段时间一直采用“课本+高考阅读”的模式，结合月考成绩，总结如下：
1、“课本+高考阅读”可行
“课本”只用单词、课文，搭配导学案、固学案、Workbook的填空题；“高考阅读”每天1-2篇，处理问题及和问题有关的生词，第二天课堂上复习。 [登录阅读全文]
反省与调整——在又陷入背单词的误区后
再记：时间不允许，终究还有舍了阅读。每次两节课，一节单词记、测、练、讲，一节语法讲、练。
——————
一边想着说着不要死记硬背单词，但是这几天的教学又不知不觉地进入了背单词的怪圈，潜意识里还是对于不背单词不够坚定，这背后还是不够坚信。 [登录阅读全文]
教学小结：单词与阅读
现在所教的两个班是遇到过的最差的两个班，虽有个别成绩不错，但总体上基础薄弱，学习品质差，尤其是单词基础薄弱。
经过一段时间的摸索，最近采取了如下教学模式，总结一下，看看效果如何。 [登录阅读全文]
高考备考的“四从”“三得”
兵法有“料敌从宽，御敌从严”的说法，高考备考也要宽严相济，具体说，就是“四从”和“三得”。
“四从”是策略，即：备考从宽，落实从严，方法从简，考试从权。 [登录阅读全文]
512公开课小结
5月12日教研员来听课，内容是“一篇高考阅读理解+选必四二单元课文一的19个生词”。
本节课自然就分成了两部分，第一部分是阅读理解，第二部分是生词。 [登录阅读全文]
精备、精讲、多写——近期上课小节
1、认真备课，尽可能精细，就如本课亿课文精讲不定式：在各种语言知识中抓住重点。
2、多写黑板，虽然会慢点，但讲、听效果都好，原因在于：写的时候学生可以放松，讲的时候容易集中精力，一张一弛，符合注意力的特点；比光对着课本讲，更容易控制学生的专注和情绪，有更多无声的交流。 [登录阅读全文]
课堂单词自主学习模式：测、练、记并行
今天的单词复习课要复习、检测、练习一个单元的单词，共约70个，无意中尝试了一个自主学习模式，操作如下：
第一步：测前复习，集体进行，用时约10分钟。 [登录阅读全文]
弃用一轮材料
孤立的词汇学习——包括背单词、背词组、过量的句子层面的词汇练习——是低效的，甚至是无效的，因为，从单词、词组到高精度地理解文章，实在是太遥远了。 [登录阅读全文]
确定了3500单词复习模式
英诗美吗？
英诗美，但我们很难体验到。
以形式为例，英诗有韵（rhyme）、格（rhythm）、步（foot）。
韵体现在每一行行末的元音。英诗有逐行押韵，也有跨行押韵，英诗一般称行不称句，两行一句很常见。常见的押韵方式有abab、aabb、abcabc [登录阅读全文]
背单词与翻译式阅读
阅读有两种，一种是自然阅读，一种是翻译式阅读。
记单词的途径有两种，一种是在阅读中记，靠的是“附带习得”。一种是脱离语境背单词，靠的是“死记硬背”。 [登录阅读全文]
原创翻译合集
1.
All that is gold does not glitter，
not all those who wander are lost.（《魔戒·护戒使者》） [登录阅读全文]
英语在表达上的两个特点
一、以名词代替动词
例1：An Apple supplier is beginning production of the iPhone 15 [登录阅读全文]
英语教学的两大误区
英语教学有两个误区：
一个是不分青红皂白地背单词，无数孩子的英语就死在背单词上，在“负责”的老师和家长的加持下，这的过程早在初中甚至小学就完成了。 [登录阅读全文]
《再谈意美、音美、形美》选读——《唐诗英译》序言
为什么单词总是背了就忘？
未经过理解和使用的单词，并未融入自己的知识体系，就像流浪于家门外的浪子，只会随着时间自生自灭，也就是“忘了背，背了忘”这么一个无效、无奈、无聊的过程。 [登录阅读全文]
认识大部分单词，为什么还是看不懂文章？
语言学家 Laufer (1997)的研究表明，外语学习者需要掌握文章中95%的词汇，才能对文章大致理解。如果要做到充分理解，则需要掌握一篇文章中所有词汇的98%及以上。 [登录阅读全文]
汉语文言文与英语句子语序比较
摘自知乎
1、状语后置，这是最大的相似点。现代汉语和英语都是SVO语序，最大的语序不同在于状语的位置，现代汉语状语放前面的情况占绝大多数，英语状语放后面的情况占绝大多数。 [登录阅读全文]
汉语的动词叠用——以“过过过过过过的日子”为例
动词叠用在汉语中很常见，如：想想你说的话，看看你做的事，吃吃小吃，喝喝小酒，品品茶，种种花，过过小日子。
“过”是个非常有意思的字，这个字不仅可以像上面这样叠用，也可以表示“完成”的含义，像这样用：想过，看过，吃过，喝过，品过。 [登录阅读全文]
关于教学设计
注：摘自知乎。
教案的设计是越来越复杂。最早是自己写，每个人想法不一样，你带个logo我画个图，他搞个课前课后，她整个教学反思，互相一交流，能吸收多少算多少，就算促进了。 [登录阅读全文]
考的，都不是老师教的
每次高考完之后都会听到感慨：考的，都不是老师教的。的确，学的没考到，考的没学到，似乎正越来越成为高考的常态。
一方面，可能的确是教学出了问题，比如在高中英语教学中，以知识练习代替能力培养的教学屡见不鲜。 [登录阅读全文]
系统化的知识才有意义
高考英语，考知识，但又不考知识。
词汇方面的多义词、搭配，各种语法知识，这些都是高考要考的。但高考考的不是孤立的知识点，而是知识所存在于并反映出的知识体系和思维方式。 [登录阅读全文]
所学到所用，不能太遥远
高中英语教学的一大问题，就是所学离所用太遥远。
比如，无论是日常的教学，还是高三的备考，很多时间都被用在了孤立地学习知识上，如花大量的时间学习、记忆单词的各种用法，而无论是英语的日常应用还是高考，关键都在于用，尤其是高考，基本回避了对具体词汇的具体用法的考察，这就造成了所学和所用脱节，相隔过于遥远。 [登录阅读全文]
难得的是那自然天成——写作语言过度复杂化例析
英语写作中，为了体现更高的文字水平，有意识地使用一些复杂的语法结构和高级词汇是必要的，但是如果分寸把握不当，出现了过度复杂的语法结构和晦涩的用词，反而会适得其反，使文章失去了自然，读起来不流畅，甚至给人莫名其妙乃至古怪的感觉，影响了意义的表达，偏离了写作的初衷。 [登录阅读全文]
