英语阅读练习，既要意会，也需言传，也就是理解不只是在心里，还要说出来。如果能用自己的话，简洁明了地说清楚文章的大意、主旨以及背后的观点、结论、道理、态度等，这就是真正读懂了。如果说不清，不能自圆其说，那就是还没透彻理解，需要重新再读，直至能说清楚为止。这就是费曼学习法的核心环节。像这样彻底地读透一篇，比泛泛地模糊地多读几篇，效果要好得多。

学英语有没有捷径，取决于对“捷径”的定义：如果捷径指的是少下功夫，避重就轻，那不可能有；如果捷径指的是少走弯路，高效低耗，那是有的，就是科学的方法——科学地记单词、科学地学语法、科学地阅读、科学地写作……

关于阅读理解：如果能真正读懂文章，方法和技巧便没什么用；如果读不懂文章，方法和技巧也没什么用——真正读懂文章就是阅读理解最可靠的方法和技巧。

高考前的50天是整合资源快速提分的50天，决不固步自封被动等待的50天。身处其中时，感觉每一天都微小、平凡、不动声色，但10、20天、30天后会发现，其实每天都充实、生动、日新月异。

一篇高考英语作文，无论是应用文还是续写，高分来自三个方面：1、内容：要完整地呈现规定内容，且要使用包括各种衔接手段在内的方式实现内容的连贯；2、语言：既要有出彩的用词展现词汇水平，也要有出彩的句式展现语法水平；3、运气：好卷面很可能带来好运气，毕竟阅卷的现实就是那样。

高考英语备考的三个误区：1. 过于关注写单词，认为记单词就要记住拼写；2. 过于关注词汇用法，对各种所谓重要用法特别迷恋；3. [登录阅读全文]

​如果说，自然拼读要解决的是“音形匹配”的问题——听到即会写，那么，orthographic mapping要解决的则是“形义匹配”的问题——见到即知义。了解一下，相信对“单词”和“记忆”这两个核心要素的的理解都有很大的益处。

高三的努力，不是画大饼、灌鸡汤、发毒誓，有时候就是在一天结束的时候，一个小小的声音对自己说：“我明天再试一次。”

输出包括书面输出和口头输出两个形式，前者是写作，后者是口语。不论是哪种形式，正确的输出才有意义，错误连篇的输出练习不可能产生正确的输出结果，也就不会有实用的写作和口语能力。而要保证输出的正确性，除了词汇，也离不开语法，所以对于语法来说，学还是不学，这不是个问题。（Grammar: [登录阅读全文]

如果一定要背单词，那就背那些已经用过、已经理解的单词。背未用过、未理解的单词，比背电话号码强不了多少，对于普通的记忆力，记的不如忘的快。即便是多次重复之后记住了，也是一种高耗低效的学习方式，至于能否实际运用，支撑高质量的阅读、写作，还是个未知数。

阅读练习和阅读考试是两回事，目的不同，标准也不同：练习要从严，字字讲究，不能避重就轻；考试要从权，得分即可，不能过于较真。

理解一篇英语文章大致包括三个层面：一要理解每个句子的含义，二要理解句子之间、段落之间的逻辑，以此理解全文大意，三要理解文章的主旨、观点、结论、道理、态度、情感等隐性含义。而对于做题来说，除了上面的三个层面，还要理解问题和选项。所谓“看懂了文章做不对题”，一个原因是并没有真正从三个层面上理解文章，另一个原因是没理解问题和选项。

高三的考试用的都是模拟题，模拟题和高考真题相比，质量和难度都不稳定，常常不同程度上存在“偏、难、怪”，但又不能因此而不考，所以，既然没有更好的选择，不如以积极的心态去对待它：题目的问题归题目，不纠结；自己的问题归自己，不逃避。也就是说，既不要让模拟题带歪了节奏，也要认真对待模拟考试中暴露出来的问题。

关于高中英语的词汇量，课程标准说的很清楚：小学、初中、高中共3000个单词，另外各地区自主增加200个单词，再加上常用派生词，一共约3500个。即便是高考英语140分，这个词汇量也够了，不需要再额外增加。课程标准是国家文件，高考是国家考试，如果高考单词随意超纲，那课程标准岂不是个笑话？实际上，历年高考试题词汇量基本不超纲，超纲的是模拟题，所以备考时不能让模拟题带偏了：可以用模拟题锤炼做题和考试能力，但那不是标准。

所谓高中英语，就是一群成年人——老师和学生——用十二分的努力，搞小学中段的阅读、写作和听力，这对于思维能力正常的十七八岁的高中生，本身不应该太难。如果怎么也学不会、做不对、考不好，只要学习品质正常，又不是太懒，那很可能是学习方法出了问题。

高三后期，考试越来越密集，时间越来越紧迫，心理越来越焦燥，再加上试题质量、难度往往不稳定，多个因素密集叠加，分数、名次的起伏是常态，成绩最好的考生也难免马失前蹄，普通考生更是如坐过出车，这时候定力尤为可贵，不能随着分数而悲喜，而是要把注意力放在问题上而不是分数上，专注于解决考试暴露出来的问题，只要问题解决了，分数自然就有了，这是水到渠成的道理。高考之后会发现，之前那些考试的分数、名次都是浮云——莫为浮云遮望眼，风物长宜放眼量。

阅读，既要读进去，也要读出来。读进去，指的是不能只停留在词句层面的表层理解，要理解文章的逻辑与结构及其蕴含的主旨、观点、结论、态度这些深层的东西。读出来，指的是理解之后再朗读。声音是个可靠的帮手，让读者少走神，更专注，声音也是个结实的钩子，把对词汇、语法的理解和感悟融入原有的知识体系，帮助完成“记忆”。

读一篇文章，是跳过生词难句，只是浅浅地理解一下，还是查生词、解难句、透析全文，效果是不一样的；写一篇作文，是用简单的词句浅浅地表达一下，还是精心地遣词造句、谋划篇章，效果是不一样的。阿娜伊斯·宁说，“生活会越过越窄，也会越过越宽，这取决于你的勇气。”学习就像生活，也会越学越窄，或者越学越宽，也是取决于勇气。

上学的苦有两种。一种苦是早起晚睡，风雨无阻，考验的是肉体；另一种苦在字里行间，是一句话的言外之意，是一道题的多种变式，甚至是茴字的四种写法，考验的是精神。精神的苦你得主动去找，主动去吃，而肉体的苦，你躺着，它就来了。

一个老师教书时间太久了，所有的知识早就烂熟，所有的重难点都已摸透，反而可能会忽略学生在学习过程中遇到的困难，正如《人是如何学习的》说的，“在某一特定领域具有专业知识的人，不能保证他就能教会别人学习。事实上，专业知识有时候对教学是有害的，因为许多专家忘却了学生学习的难易。”

一般说来，思维量小、逻辑链短的学习活动，比如背单词，收获都不大，对成绩的提高有限。而那些逻辑复杂的学习活动，比如适当难度的阅读与写作，才能促进最大的提高。但去简就难太反人性，所以现实就是多数人宁愿忍受背单词的无聊与无效，因为这是思维量最小、逻辑链最短的学习方式，也就是动脑最少的学习方式。

文章的理解分两个层面：一个是句子层面的理解，另一个是语篇层面的理解。前者主要基于单词和语法，后者主要基于句间和段间的逻辑。前者是基础和起点，后者是目的和归宿。完成了后者才是真正理解了文章，所谓“认识单词看不懂文章”，多是因为理解还停留在句子层面，只是获得了一些信息碎片，并没有理解全文。

一模陷阱，是指一模后到高考这三个月里，虽然听课做题一点不少，但成绩不再进步，或者没有明显的进步的现象。一模陷阱在大多数学生身上存在着，几乎百分之百的优秀生会遭遇一模陷阱，以至于有“一模即高考”说法。其原因，总的说来，是一模以后的教与学的针对性不强，不能有效地解决问题，所以不能有效地提高成绩。

阅读是能糊弄的。一个单词不认识，一个语法形式不理解，一个句子没看懂，上下文顺一下就过去了，顺不出来就直接跳过。但是糊弄的多了，理解也就跑偏了，就像本来一件很好的设计，你用的时候改一点，他用的时候改一点，刚开始不会有问题，但改着改着，突然就崩了。

阅读理解练习，到中后期不能只停留在词汇、句子层面，满足于获得局部信息，而应着眼于全文，通过梳理全文的逻辑，获得全局性信息，如大意、观点、结论等。但知易行难，很多考生即使认识到这一点，在这方面做起来往往也是力不从心，所以在这个环节上，体现的是课堂的作用，这也可以间接地回答很多高三学生的一个问题：高三后期自学行不行？

突破阅读，实实在在地读就好了：实实在在地查生词，实实在在地理解句子，实实在在地梳理文章，功到自然成，真的不太需要什么方法、技巧，就像一个雅思大神说的，“哪有什么方法，做就是了！”

很多时候，学习是需要一点勇气的。阅读难以突破，一个原因是没有主动地突破。遇到难篇就觉得超出自己的能力，就绕开了，放弃了，渐渐地就没有了突破的信心，也没有了突破的勇气。

说一个实际情况：艺术类高考生一般在春节前完成专业课考试，春节后开始专攻文化课，实际的学习时间大致就是高三第二学期，共100多天，看看高考的结果就知道这100天能有多么大的提升。仅就英语这一科来说，从60分提到100分左右甚至更高的，不是少数。 [登录阅读全文]

做阅读理解题，难的不是查生词，而是梳理句间、段间的逻辑，从而透彻地理解文章。查生词相比之下是个较机械的工作，梳理逻辑则需要深度动脑，尤其是在已经能凑合着做对题的时候主动去做，违背了人的避重就轻得过且过的本性，就显得特别可贵。这种“自讨苦吃”的做法恰恰是快速提高阅读的“法门”，但事实上很多学生都是屡过其门而不愿入，所以虽然不少做题，但提高缓慢。

一个基本的道理是，成绩的提高是解决问题的结果。成绩长期没有提高，说明问题一直没有解决，如果问题解决了，成绩的提高就是水到渠成的事。所以说，如果经过从一模考试到高考三个月的时间成绩仍然没有提高，只能说明这段时间的学习没能解决问题，而不是一模考试与高考有多大的关联。