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单词的记忆过程有三个阶段、两个层面。

语言学家Gass于1988年第一次提出这个模型，1997年和Selinker一起完善。

关于阅读理解：如果能真正读懂文章，方法和技巧便没什么用，读懂本身就是最可靠的方法；如果读不懂文章，方法和技巧也没什么用，像高考这种相对科学的考试根本不可能让你看不懂文章就能做对题。

​如果说，自然拼读要解决的是“音形匹配”的问题——听到即会写，那么，orthographic mapping要解决的则是“形义匹配”的问题——见到即知义。了解一下，相信对“单词”和“记忆”这两个核心要素的的理解都有很大的益处。

布洛卡区（Broca’s area）和维尼克区（Wernicke’s area）是大脑中两个与语言处理高度相关的特定区域，它们分别在语言产生和理解过程中扮演着关键角色。以下是这两个区域的详细说明：

关于学语言：因为百分之九十九的人都以为这是一个教育学和语言学问题，只有百分之一甚至更少的人知道，这是一个神经科学和脑科学问题。

高三的努力，不是画大饼、灌鸡汤、发毒誓，有时候就是在一天结束的时候，一个小小的声音对自己说：“我明天再试一次。”

​关于记忆

输出包括书面输出和口头输出两个形式，前者是写作，后者是口语。不论是哪种形式，正确的输出才有意义，错误连篇的输出练习不可能产生正确的输出结果，也就不会有实用的写作和口语能力。而要保证输出的正确性，除了词汇，也离不开语法，所以对于语法来说，学还是不学，这不是个问题。（Grammar: To learn or not to learn, that's not the question.）

如果一定要背单词，那就背那些已经用过、已经理解的单词。背未用过、未理解的单词，比背电话号码强不了多少，对于普通的记忆力，记的不如忘的快。即便是多次重复之后记住了，也是一种高耗低效的学习方式，至于能否实际运用，支撑高质量的阅读、写作，还是个未知数。

​熟悉英语单词的音形义的结构规律，对记单词有极大的帮助。如见到autobiography，不了解这些规律，就得死记硬背a-u-t-o-b-i-o-g-r-a-p-h-y，“自传”，了解这些规律，脑子里的反应是：auto（自己）- bio（生命）- graphy（写）→“写自己的生平”→自传。

读英文原著说起来很时髦，但做起来往往很无聊，孩子读不进去太正常了，有能力、有兴趣读的学生不能说是凤毛麟角，也肯定不是大多数。

阅读练习和阅读考试是两回事，目的不同，标准也不同：练习要从严，字字讲究，不能避重就轻；考试要从权，得分即可，不能过于较真。

理解一篇英语文章大致包括三个层面：一要理解每个句子的含义，二要理解句子之间、段落之间的逻辑，以此理解全文大意，三要理解文章的主旨、观点、结论、道理、态度、情感等隐性含义。而对于做题来说，除了上面的三个层面，还要理解问题和选项。所谓“看懂了文章做不对题”，一个原因是并没有真正从三个层面上理解文章，另一个原因是没理解问题和选项。

关于英美人的词汇量，一直众说纷纭，不同说法之间甚至有两倍乃至更大的差距。本文综合各种资料，大致搞清楚了这个问题。

关于高中英语的词汇量，课程标准说的很清楚：小学、初中、高中共3000个单词，另外各地区自主增加200个单词，再加上常用派生词，一共约3500个。即便是高考英语140分，这个词汇量也够了，不需要再额外增加。课程标准是国家文件，高考是国家考试，如果高考单词随意超纲，那课程标准岂不是个笑话？实际上，历年高考试题词汇量基本不超纲，超纲的是模拟题，所以备考时不能让模拟题带偏了：可以用模拟题锤炼做题和考试能力，但那不是标准。

高三后期，考试越来越密集，时间越来越紧迫，心理越来越焦燥，再加上试题质量、难度往往不稳定，多个因素密集叠加，分数、名次的起伏是常态，成绩最好的考生也难免马失前蹄，普通考生更是如坐过出车，这时候定力尤为可贵，不能随着分数而悲喜，而是要把注意力放在问题上而不是分数上，专注于解决考试暴露出来的问题，只要问题解决了，分数自然就有了，这是水到渠成的道理。高考之后会发现，之前那些考试的分数、名次都是浮云——莫为浮云遮望眼，风物长宜放眼量。

高三的考试用的都是模拟题，模拟题和高考真题相比，质量和难度都不稳定，常常不同程度上存在“偏、难、怪”，但又不能因此而不考，所以，既然没有更好的选择，不如以积极的心态去对待它：题目的问题归题目，不纠结；自己的问题归自己，不逃避。也就是说，既不要让模拟题带歪了节奏，也要认真对待模拟考试中暴露出来的问题。