2022年5月 – 孟话英语

以读促写研究现状综述

（1）阅读与写作的关系研究

20世纪七十年代前，西方的英语教学通常将阅读与写作看作两种分离的技能，分开教授。直到20世纪80年代，英语阅读教学和写作教学的相关性研究开始受到学者们的关注。 [登录阅读全文]

以读促写理论综述

“以读促写“(Reading-to-Writing)的概念最早由Widdowson(1978）提出，他认为学习者可以从阅读中领借写作技巧，从写作中理解阅读技巧，阅读和写作相互贯通。 [登录阅读全文]

问题链理论综述

从理论研究来看，黄光荣（2003）在数学学科中首次提出了“问题链”这一概念，并结合数学学科的内容对问题链的基本形式进行了详细阐述。 [登录阅读全文]

阅读圈与深度阅读

阅读的问题是对文本的形式化、表层化理解

通常教师会要求学生快速通读课文，领会文章主旨大意，提取具体信息，理解文章细节。这种教学看似在帮助学生把握文章大意和细节，实则是对文本的形式化、表层化处理（孟庆涛，2020）。 [登录阅读全文]

形成性评价综述

国内外学者从不同角度对形成性评价作出了界定。

Scriven（1967）在学界最早提出了形成性评价这一术语，形成性评价被解释为“与传统终结性评价不相同的对学生学习发展和教师自我提高起促进作用的评价”。 [登录阅读全文]

支架的6种类型

本研究结合韦健（2014）对支架的分类以及教学实际情况，将英语阅读教学中的支架分为六类，并对这六类支果在教学中的作用作出说明。 [登录阅读全文]

阅读理解能力综述

英语阅读能力是在进行英语阅读过程中所需要的能力，国内外不同学者对其有不同的理解。

Davis（1944）对英语阅读能力的题分较为细致。共有九类，分别是词义知识、根据适当的语境选择单调或组语的恰当意思、理解文章结构及识别文章的先行词和参考文状，选择文章主要思想、回答文章中明确回答的问题、不使用问题中的词汇回答问题、推断文章内容、识别文学手法和判断文章基调以及确定作着的意图及观点。 [登录阅读全文]

学习必须犯错吗

犯错本身并不能让人进步，让人进步的是犯错之后的改错过程，就像掉到沟里叫挫折，能爬出来才叫成长，所以如果不能有效的改错，犯错带给人的则主要是负面的东西，人们在心理上尽量避免犯错也就可以理解了。

杀死一个笑话

Explaining a joke is like dissecting a frog. You understand it better but [登录阅读全文]

只有变化永恒不变

There is nothing permanent except change.（Heraclitus）

除了变化，没有什么永恒不变。（赫拉克利特，古希腊哲学家）

不敬则怕

It is better to be feared than loved, if you cannot be both.（Niccolo Machiavelli） [登录阅读全文]

什么是好的学习习惯

养成“好的学习习惯”，不只是认真上课、认真完成作业的习惯，更是积极、持久、深入思考的习惯，勇于挑战自我、挑战难题、挑战权威的习惯，尤其是要避免成为“重复作业的勤奋者”和“深度思维的懒惰者”，这样的学生在学习的初期可能考得很好，显得很优秀，但到了中后期，往往成绩变得越来越一般，到那时如果还是不能改变，结果就可能是付出很多但徒劳无功。

阅读，首先得识字

阅读，首先得识字，对英语阅读来说，就是要认识单词。不认识单词就谈不上准确地、高质量地理解文章，而基于劣质理解是不可能把阅读题做好的。词汇量不是所谓的做题方法所能弥补的，那种不顾生词强行大量刷题的做法只是浪费时间，对阅读能力的提高不会有实质性的作用。至于是先识词再阅读还是在阅读中同步识词，是另一个话题，但不管怎样，认识单词是理解文章的前提。